• 選校方案：IC+UCL沖刺和主申請(qǐng)，曼大愛(ài)大保底

• 文書(shū)寫(xiě)作：選擇中外文書(shū)合創(chuàng)，中籍老師負(fù)責(zé)文書(shū)框架搭建和初稿創(chuàng)作，外籍老師進(jìn)行修改潤(rùn)色

• 套餐選擇：致臻B規(guī)劃版產(chǎn)品

方向定下來(lái)，我們做的第一件事，就是幫她拆解背景：

• 學(xué)術(shù)方面：機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)視覺(jué)課程成績(jī)不錯(cuò)，還發(fā)了篇機(jī)器人方向的論文；
• 實(shí)踐方面：有一段實(shí)習(xí)，拿過(guò)機(jī)器人設(shè)計(jì)比賽一等獎(jiǎng)；

我們幫 Z 同學(xué)換了個(gè)思路：從一部醫(yī)療紀(jì)錄片切入 —— 片中醫(yī)生因長(zhǎng)期接觸輻射設(shè)備健康受損，這個(gè)場(chǎng)景讓她意識(shí)到 “醫(yī)療機(jī)器人技術(shù)的不足可能直接影響生命健康”。這么寫(xiě)有兩個(gè)好處：

• 真實(shí)感：用具體場(chǎng)景代替空泛表達(dá)，讓動(dòng)機(jī)顯得真誠(chéng)；
• 精準(zhǔn)匹配：直接關(guān)聯(lián)到 IC 專(zhuān)業(yè)關(guān)注的 “減少醫(yī)療操作風(fēng)險(xiǎn)” 方向，讓招生官知道你是有備而來(lái)。

同時(shí)，文書(shū)里還詳細(xì)提到 “AI 在醫(yī)療設(shè)備設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”，并且把這些技術(shù)和 IC 的課程模塊一一對(duì)應(yīng)，證明 Z 同學(xué)不是盲目申請(qǐng)，而是真的研究過(guò)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。

Z 同學(xué)的論文發(fā)在農(nóng)業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域，乍一看和醫(yī)療機(jī)器人不相關(guān)。但我們發(fā)現(xiàn)，論文里涉及的 “力傳感抓取器”“傳感器建?！?等技術(shù)，和醫(yī)療機(jī)器人的機(jī)械設(shè)計(jì)邏輯相通。

于是在文書(shū)里，我們重點(diǎn)突出她跨領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的潛力：“雖然研究對(duì)象是農(nóng)業(yè)機(jī)器人，但這些技術(shù)完全可以遷移到醫(yī)療設(shè)備的精準(zhǔn)操作中。”

競(jìng)賽經(jīng)歷也是同理。機(jī)器人設(shè)計(jì)比賽里，她 “從理論到硬件實(shí)現(xiàn)” 的全流程能力，正好契合 IC “機(jī)器人運(yùn)動(dòng)規(guī)劃” 課程的需求。我們沒(méi)有簡(jiǎn)單羅列獎(jiǎng)項(xiàng)，而是把重點(diǎn)放在技術(shù)落地能力上。

在梳理實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí)，Z 同學(xué)做的是數(shù)學(xué)公式檢測(cè)模型優(yōu)化。這個(gè)經(jīng)歷和醫(yī)療機(jī)器人看似不搭，但我們幫她找到了 “遷移點(diǎn)”：

• 問(wèn)題解決能力：她通過(guò)數(shù)據(jù)可視化、重設(shè)計(jì)標(biāo)注規(guī)則，把模型準(zhǔn)確率從 60% 提升到 87%，這種解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，放到醫(yī)療圖像分割任務(wù)里同樣適用；
• 算法遷移能力：用 YOLO v8 算法優(yōu)化公式檢測(cè)，證明她能把目標(biāo)檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用到不同場(chǎng)景，這正是醫(yī)療機(jī)器人研發(fā)需要的思維。

文書(shū)里還提到她在比賽中當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)的經(jīng)歷，突出跨學(xué)科協(xié)作能力—— 畢竟 IC 的項(xiàng)目強(qiáng)調(diào) “臨床與技術(shù)結(jié)合”，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和工程化思維缺一不可。

很多同學(xué)的PS，寫(xiě)完經(jīng)歷就結(jié)束了，缺乏對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。但I(xiàn)C是非常注重職業(yè)導(dǎo)向的，因此我們幫 Z 同學(xué)加了職業(yè)規(guī)劃的遠(yuǎn)中近規(guī)劃。這個(gè)規(guī)劃不是隨便寫(xiě)的，而是緊扣 IC 的培養(yǎng)目標(biāo)—— 學(xué)校希望招到的學(xué)生，是有長(zhǎng)期學(xué)術(shù)或職業(yè)路徑規(guī)劃的，而不是 “為了申請(qǐng)而申請(qǐng)”。

最后，整個(gè)文書(shū)形成了一個(gè)清晰的邏輯鏈：發(fā)現(xiàn)醫(yī)療問(wèn)題→學(xué)習(xí)技術(shù)→實(shí)踐應(yīng)用→匹配 IC 資源→推動(dòng)行業(yè)發(fā)展，每一部分都在強(qiáng)化 “我適合這個(gè)專(zhuān)業(yè)” 的核心觀點(diǎn)。

功夫不負(fù)有心人，Z同學(xué)如愿拿到了劍橋大學(xué)的offer，我們也祝T同學(xué)25fall一切順利！不過(guò)，拿到IC的offer，我們團(tuán)隊(duì)一點(diǎn)都不意外。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始，我們就不是在 “寫(xiě)文書(shū)”，而是在幫 Z 同學(xué)提煉核心競(jìng)爭(zhēng)力，再用招生官想看的方式呈現(xiàn)出來(lái)。