英國的碩士分為兩類:授課式碩士和研究式碩士。兩者目標(biāo)不同、定位不同。前者主要著重介紹理論，這一年雖然短，但是論及知識結(jié)構(gòu)的新舊、檢視文獻(xiàn)的強(qiáng)度和學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范與密度，是國內(nèi)3年碩士也無法比擬的。研究式碩士則更加側(cè)重對研究方法的傳授，對申請者的專業(yè)背景要求比較多，要在本專業(yè)有一定的基礎(chǔ)，直接為博士階段研究做鋪墊。實(shí)際上，申請英國博士成功的人，絕大多數(shù)在第一年就必須以研究式碩士的身份注冊。2年的研究式碩士直接畢業(yè)的人不多，基本都是轉(zhuǎn)博士。但是值得提出的是，如果要讀博士，授課式和研究式碩士兩者的地位是一樣的。牛津的授課式碩士，其培育目的甚至就是雙重的。英國的名教授和，很多就是當(dāng)年的授課式碩士培養(yǎng)出來的。那么究竟一年的授課課程學(xué)到了什么呢?

首先，你能學(xué)到一種新的思維方式和邏輯。英國教育鼓勵(lì)大家進(jìn)行創(chuàng)造型思維的思考，往往學(xué)生會(huì)被迫要以不同的新思維方式來考慮問題。剛開始很多中國學(xué)生會(huì)感到很難適應(yīng)，但是慢慢地你會(huì)喜歡不用常規(guī)的思維方式去思考問題。現(xiàn)在國際社會(huì)十分需要一個(gè)人以不同角度來思考問題，這會(huì)讓你更具競爭力。

其次，實(shí)踐機(jī)會(huì)很多。通常來說，英國的碩士用極短的時(shí)間來完成大量的理論學(xué)習(xí)，其余時(shí)間，都是在相關(guān)領(lǐng)域或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)、研究。同時(shí)，通過這期間的實(shí)習(xí)，不僅增強(qiáng)了動(dòng)手能力，更主要的是為就業(yè)提前打好基礎(chǔ)，最后能真正地使理論結(jié)合實(shí)踐，達(dá)到事半功倍的良好效果。與之國內(nèi)的那種單調(diào)的理論學(xué)習(xí)相比，這種動(dòng)手的實(shí)踐鍛煉更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為目前留學(xué)的主要選擇，英國高等教育體系中的碩士教育項(xiàng)目在中國存在相當(dāng)程度的誤解。由于中國的碩士教育體系為兩到三年，而絕大部分中國留學(xué)生在英國的碩士教育則為一年。因此很多不了解英國教育體系的人，則想當(dāng)然的視之為“縮水課程”，或者完全針對中國學(xué)生的錢袋開設(shè)的。其實(shí)，英國的碩士教學(xué)體制體現(xiàn)的英國教育的實(shí)用性。英國教育依據(jù)不同學(xué)生的要求，開設(shè)了兩種上課內(nèi)容截然不同的碩士，它們分別為授課式碩士和研究式碩士。前者充分滿足那些在學(xué)士教育后，既希望進(jìn)一步在專業(yè)領(lǐng)域深化一些，但不愿意去發(fā)展成專業(yè)研究人員的人的需求。后者則給那些希望能從事研究領(lǐng)域工作的人，提供了充分的準(zhǔn)備。而相比較而言，中國的碩士體制缺少這樣的靈活設(shè)置，不僅限制了學(xué)生的選擇，對于很多急切希望碩士畢業(yè)進(jìn)入工作領(lǐng)域的人，也造成了國家教育資源的損失。目前這種碩士設(shè)置不僅受到越來越多學(xué)生的歡迎，也得到越來越多國家和地區(qū)的認(rèn)可，歐洲，美洲，亞洲已經(jīng)非常多的國家模仿設(shè)置了相仿的一年碩士課程。

最后，了解到當(dāng)?shù)匚幕瑪U(kuò)大交際圈。英國文化底蘊(yùn)非常深厚，要一點(diǎn)點(diǎn)地挖掘。而這種文化又與中國幾千年的燦爛文明又有一定的差距，在很多文化底蘊(yùn)中有著不同的分歧，但如果能通過很好地學(xué)習(xí)，對兩種文化都有新認(rèn)識，并很好地結(jié)合，那將會(huì)獲得意想不到的收獲。另外，通過和當(dāng)?shù)厝说慕佑|，了解了西方人的觀點(diǎn)和生活習(xí)慣，并學(xué)會(huì)了一些西方禮節(jié)，對以后工作上和來自不同地方人的合作融洽，都有很好的幫助。同時(shí)認(rèn)識些新朋友，這也是一筆巨大的“無形資產(chǎn)”。

用一年的時(shí)間，學(xué)會(huì)了這么多對以后工作和生活有幫助的知識、觀念和新思維，你還會(huì)覺得這些是用錢可以衡量的嗎?你還會(huì)質(zhì)疑英國的教育嗎?你還會(huì)猶豫嗎?

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